菲律宾泥石流里的"泥人"

这是我发表在湖南省级刊物《湖南教育》上的一篇论文。

愿与价值中国的同仁们一同探讨。

语文教学中的悬念设计

先声夺人。我在讲《一次大型的泥石流》时，首先就发问：“同学们，你们知道，目前世界上百米赛跑的冠军成绩是多少吗?"学生一听这个，马上就来了兴趣。同时心里又在犯嘀咕，这跟泥石流有什么关系呢？紧接着。我趁热打铁，问:“你们知道泥石流的最大流速是多少吗？”最后再把这两种速度作比较。学生对泥石流有了比较明确的认识。这种借用悬念、先尝后买的方法，不仅能引起学生强烈的求知欲，而且能使课堂立刻生动活跃起来。

曲径通幽。如《林教头风雪山神庙》一文中的林冲是一个思想矛盾、性格复杂的人物，为了更好地把握林冲性格，一方面可从人物的语言、行动和内心活动进行分析，另一方面可从人物活动的环境人手，拨开迷雾。课文如此浓墨重彩地描写风雪，这对刻画林冲的性格发展起到了什么作用呢7我先不急于要求学生回答，而是投石问路:“这场大风雪为林冲的活动营造了一种悲壮苍凉的气氛。正因风大雪紧。林冲才要喝酒，才会在途中见到山神庙。”听我一说，学生就主动发言：“正因风大雪紧，草厅才被压倒，林冲才逃过大难，被迫在山神庙安身……直到最后，暗中听到陆谦等人的谈话。在忍无可忍、被逼无奈的情况下，林冲这个原本安分守已、逆来顺受的禁军教买终于走上了逼上梁山、奋起反抗的道路。”

一反常态。把意外事件或一种违背常理的“怪现状”摆到面前，来引起学生的探究兴趣。如《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”这一段开头提到“相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇。相如引车避匿。”我是这样提问的：“蔺相如在威震诸侯、势力强大的秦王面前尚且怒叱左右。毫不畏惧。为什么在本国却害怕廉颇这一区区小将呢?”学生面对这种反常现象沉思起来，这就激发了学生的思维，有利于帮助学生更清楚地认识到蔺相如的高尚品质。

险象环生。抓住课文中一个又一个危如累卵的处境设疑，此适用于教情节比较复杂的课文。如教《鸿门宴》一文时，我就边串讲课文。边制造悬念:项羽接曹无伤密报时，当即大怒，他为何而发怒?樊啥闯帐，危机四伏，事态变得更加严重，项羽为什么不但没有责怪他，反而称他为壮士，甚至还赐酒、赐肉、赐坐呢7这一连串的质疑。使得课堂上充满了紧张气氛，让学生为人物的命运捏着一把汗。

余音绕梁。一篱课文结束后，留下悬念。像钟敲过后留下了不绝于耳的清音，久久萦绕不息。讲《包身工》一文时，学生讨论、归纳出包身工的悲惨命运是罪恶的包身工制度造成的主题后，找就设下–疑：“如果包身工生活在我们现在的社会，她们的前途将会怎样呢？”课文虽已结束，但这个悬念却扣住了学生的心弦。课后，学生展开了对比联想，进一步懂得了社会主义制度的无比优越性。

(湖南水利水电职业技术学院评建办 刘咏梅）